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教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》，明確提出要建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機制，探索“課程互選、學(xué)分互認、資源互通”。它首次從機制層面明確鼓勵普通高中與中職校合作接軌，共同探索全素養(yǎng)人才培養(yǎng)。（10月27日光明日報）

普通高中和中等職業(yè)院校是高中階段教育的兩種載體，雖然教育的內(nèi)涵與培養(yǎng)方向不同，但育人的根本宗旨與培養(yǎng)目標趨于一致，即提高國民綜合素質(zhì)，發(fā)展普通高中階段學(xué)生的文化素養(yǎng)，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為普通高等學(xué)校以及職業(yè)技術(shù)院校輸送合格的畢業(yè)生，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格人才。

普通高中側(cè)重于提升學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識，注重基礎(chǔ)素養(yǎng)、個性潛能、創(chuàng)新素養(yǎng)教育，中職教育則側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。實現(xiàn)普通高中與中職教育的合作接軌，共同探索人才培養(yǎng)，不僅有利于綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前移，而且更有利于高中階段學(xué)生找到自身發(fā)展的切入點，找準自身努力的方向，為今后的職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)定向提供準確定位，實現(xiàn)個人潛力與價值的最大提升。

我國現(xiàn)行的普通高中與中等職業(yè)學(xué)校在生源錄取、課程設(shè)置、教學(xué)方式上存在著很大不同。普通高中在課程設(shè)置上偏重文化課，沒有相應(yīng)的職業(yè)課程，而中職教育更側(cè)重于職業(yè)技能培訓(xùn)，注重學(xué)生的實操能力。要實現(xiàn)二者的深層次合作，就必須打破邊界，實現(xiàn)“課程互選、學(xué)分互認、資源互通”，讓普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程的同時，能夠自主選擇適合其專業(yè)志向、順應(yīng)其個性潛能的專業(yè)課程，在中職學(xué)校獲得專業(yè)的技能培養(yǎng)；而中職學(xué)校的學(xué)生同樣也能夠進行基礎(chǔ)性文化課習(xí)得，從而達到教育的雙向融合，實現(xiàn)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的質(zhì)量提升。

要落實普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的合作機制，就必須在評價機制上進行深層次改革，實現(xiàn)兩種評價的有機融合。無論是文化課程，還是專業(yè)技能課程，都要以學(xué)分的方式將二者納入到普通中學(xué)與中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核中來。只要獲得相應(yīng)的學(xué)分，便能取得高中階段教育，頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書。以評價促改革，以評價促互通，以評價促合作，才能從根本上完成普通高中與中職學(xué)校的深度融合、發(fā)展共通、深層趨動。

要實現(xiàn)普通高中與中職學(xué)校的接軌合作，還需深化高考制度改革，改革高等教育錄取模式。高考制度改革的藍圖已經(jīng)繪就，“3+Ｘ模式”的錄取方式讓高中學(xué)生對于課程的選擇更具自主權(quán)，也充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿σ约皩I(yè)志向。在推進職業(yè)教育，探索普通教育與中職教育深度合作的架構(gòu)下，如能將中職教育納入錄取模式中，作為自選方向，那不僅有利于相關(guān)高校吸納合適的人才，而且更有利于中等職業(yè)教育的深層次內(nèi)涵發(fā)展。此外，還不妨考慮，對于職業(yè)院校對口高考是否也可以實行“3+專業(yè)選修課程”的選拔模式，認同普通高中的文化課成績，同時，開設(shè)全國統(tǒng)一的專業(yè)課測試，從而實現(xiàn)錄取制度的全面改革。