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　1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”
　　“翻轉(zhuǎn)課堂式”的核心思想來源于近年來教育界興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)教學(xué)模式,。這種教學(xué)模式要求教師事先制作好有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理類知識(shí)的微課,，將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前先自主觀看,，然后在課堂上教師再針對(duì)學(xué)生提出的問題予以詳細(xì)講解,，并引導(dǎo)學(xué)生共同探究難點(diǎn)問題,。這種應(yīng)用模式的重要特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)微課是發(fā)生在教師講授或組織問題探究前，即“先學(xué)后教”。在學(xué)生學(xué)習(xí)微課后,，安排適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)任務(wù)或問題,，以獲取學(xué)習(xí)對(duì)微課內(nèi)容的掌握程度，為教師的后續(xù)教學(xué)決策提供反饋信息,。教師的主要角色是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和答疑者,，而學(xué)生則是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者，微課在這種應(yīng)用模式中所起的作用主要是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題,。
　　2.“情境嵌入式”
　　“情境嵌入式”是將有關(guān)技能操作類知識(shí)的微課應(yīng)用于課堂情境教學(xué)中,。這種教學(xué)模式主要受情境認(rèn)知理論的啟發(fā)。在傳統(tǒng)認(rèn)知觀下,，知識(shí)被視為在任務(wù)情境中獲得的一種封閉實(shí)體(entity),，而情境認(rèn)知觀把知識(shí)視為情境活動(dòng)中認(rèn)知的產(chǎn)物，知識(shí)既產(chǎn)生于活動(dòng)和情境中,，也是活動(dòng)和情境的產(chǎn)物,。因此，要熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能,，去情境化的操作演示容易造成“知識(shí)惰性”,，必須將實(shí)驗(yàn)操作置于一定的教學(xué)問題情境中才有意義。在這里,，這種教學(xué)模式表現(xiàn)為在課堂上教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)問題情境,，隨堂播放微課并進(jìn)行及時(shí)講解。少數(shù)情況下,，教師也可以結(jié)合微課采用活動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授,，如課堂研討、小組合作等,。課后教師呈現(xiàn)新的問題或任務(wù),，并向?qū)W生推送各種相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練,，完成任務(wù),。教師的主要角色是情境創(chuàng)設(shè)者和知識(shí)傳授者，學(xué)生更多情況是知識(shí)接受者,，而微課在這種應(yīng)用模式中所起的作用主要是輔助教師講授和幫助學(xué)生理解,。
　　3.“協(xié)作建構(gòu)式”
　　知識(shí)建構(gòu)可以分為兩種形式：膚淺的知識(shí)建構(gòu)(shallow construction)和深刻的知識(shí)建構(gòu)(deep construction)。從知識(shí)的“淺層建構(gòu)”走向“深層建構(gòu)”應(yīng)采用協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的方式,。“協(xié)作建構(gòu)式”是指“教師在課堂上呈現(xiàn)有關(guān)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)課程教學(xué)的過程案例微課,，啟發(fā)學(xué)生觀看后進(jìn)行小組討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)論,，課后學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行問題解決,，共同設(shè)計(jì)與開發(fā)優(yōu)化方案并創(chuàng)作微課”這一應(yīng)用模式,。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行協(xié)作建構(gòu)，完成問題解決,，教師可以為學(xué)生提供多樣化的支架,，如建議支架、步驟支架,、規(guī)則支架等,。這種應(yīng)用模式與前兩種的不同之處，不僅體現(xiàn)在適用的課程內(nèi)容類型不同,，而且在以下幾個(gè)方面也有所不同：從教師的角色來說,，他既是課堂知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架建立者和組織協(xié)調(diào)者,。從學(xué)生的角色而言,，主要作為知識(shí)的創(chuàng)造者;在微課發(fā)揮的功能上，它不僅在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解和應(yīng)用,，更重要的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析,、綜合與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生高階思維得到提升與發(fā)展,，同時(shí)它也是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的結(jié)晶,。