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        微課最早源起于美國北愛荷華大學(xué)麥克格魯(McGrew,，L.A.)教授提出的60秒課程(60-Second Course)和英國納皮爾大學(xué)凱(Kee,，T.P.)提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)，而后于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師,、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理彭羅斯(Penrose,，D.)正式提出,。隨著智能移動終端的興起、翻轉(zhuǎn)課堂的涌現(xiàn)以及碎片化學(xué)習(xí)的盛行,，微課作為主流的數(shù)字教學(xué)資源形態(tài)宛如雨后春筍般,，在各級各類教育領(lǐng)域中迅速普及。盡管眾多學(xué)者從不同角度對微課的內(nèi)涵作出了不同的闡釋，但是,，大家對微課具有“內(nèi)容短小精悍”,、“表現(xiàn)形態(tài)多樣”、“支持在線學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)則是基本上形成了較為一致的認(rèn)識,。目前,，在高等教育領(lǐng)域，各級教育行政部門紛紛如火如荼地組織微課比賽與培訓(xùn)活動,。無論是高等院校,，還是職業(yè)院校，很多教師都積極投入?yún)⑴c,。然而,，隨之而來面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題是：如何利用微課，推動課程教學(xué)創(chuàng)新,，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)高校教學(xué)改革。近年來,，各學(xué)校開放教育資源運(yùn)動的發(fā)展,，為混合學(xué)習(xí)的開展提供了必要的基礎(chǔ)和條件。作為人們對傳統(tǒng)課堂上的面對面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式,，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)中,。有學(xué)者甚至預(yù)言：“混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式”，“將對未來高等教育產(chǎn)生巨大影響”,。鑒于此,，筆者借鑒混合學(xué)習(xí)理論，以高等學(xué)校教師教育類專業(yè)課程《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方法實(shí)驗(yàn)》為例,，對微課在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索,，以期為高校微課的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐提供新的思路與方法借鑒。